基于任务驱动法的课堂革命实践——品牌策略

一、课堂革命的背景

1.课程性质

《市场营销基础》是山东化工职业学院市场营销专业基础课，通过该课程的学习，培养学生的自主学习能力、创新能力、团队合作能力和实践操作能力，可以为进一步学习各类专业课程奠定基础。课程面向的主要岗位是营销助理、业务员、促销员、商业运营人员等，结合岗位面向所必备的职业技能，按照职业岗位（群）的任职要求，校企共同分析营销职业岗位职责和职业能力，按照能力要求确定学习领域，然后细分学习领域确定学习情境。

2.课堂革命解决的问题

该课程教学存在的常见问题主要有:理论教材内容过时，跟不上时代的发展；课堂教学重课本，轻实践；教学方法单一，难以调动学生的学习积极性；实训模拟软件内容陈旧，难以吸引学生的兴趣。

课堂是教学的主阵地、是育人的主渠道，人才培养质量的提升必须落实到课堂教学质量的提升，才可能实现。随着时代发展变化，职业院校传统课堂教学有了较大改变，但课堂教学还存在一些诸如教学标准执行不严、教学方法传统落后、课堂效率不高等问题，必须通过“课堂革命”加以解决。

二、任务驱动法

任务驱动教学强调学生是学习活动的主体，学生的学习效果取决于学生的情感态度、学习能力和学习方式。教师在任务实施过程中，应充分应用信息技术、数字资源和物理环境创设学习情景，让学生尽可能接近或体验真实的工作环境，进而产生学习渴求。“任务驱动教学法”是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为驱动，引导学生完成任务，培养学生分析问题和解决问题的能力。该方法在实施时，要求以任务为中心引领知识、技能与态度，目标具体，内容实用。

课程的项目任务设计是依据农产品市场进行分析和研究，选择助农微店农产品，对农产品的市场环境、产品品牌、产品定价、产品渠道、分销促销手段设计真实教学情境，基于任务驱动法实施教学课堂革命。在品牌策略教学实践中，包括课前、课中和课后三个环节。

1.课前——预设任务、导学驱动

首先，教师根据行动导向、任务驱动学习的要求，在平台发布学习任务,找一找身边的品牌、农产品品牌成功案例等，预设与学习任务相关的学习资源、测试题，建立在线讨论区、投票、讨论区等活动。要求学生完成预习、测试，参与协同活动，制定学习目标，确定学习重点，标出学习难点，提出自己的疑问和意见，编制个性化的学习计划，并发布到平台。教师借助信息化分析工具掌握学生的学情，选出学习基础好、沟通能力强的学生担任组长或助教，并结合学生提出的问题和意见，进一步优化课堂教学设计。

2.课中——行动导向、合作探索

首先，教师根据学习任务的要求和学生的情感态度，创设学习情境，尽可能调动学习者的视听觉感官，激发学生的探求欲望。然后，教师引导学生分析任务的具体要求和实施过程，帮助学生选择合适的方法完成任务。学生在任务实施过程中借助信息技术和学习资源进行自主学习，对感到疑惑的知识和不易掌握的技能可以进行同伴互助、合作探究，也可向教师或学生助教寻求帮助。学生每完成一个环节，都要进行自评，并在评价表中记录学习成效，学习任务完成后，组长组织成员对学习成果进行讨论、评价、总结，推荐出最优的成果在课堂上展示。选取三个小组展示成功，阐述品牌设计理念与品牌故事。教师对学生的学习成果进行点评并结合学情适度拓展。

3.课后——诊断改进、巩固提升

教师对课堂教学过程、自身教学行为及学习任务实施的成效进行诊断分析，总结得失，思考进一步提升课堂效率的策略与方法。师生讨论品牌策略在助农微店中的应用，小组课后继续完成品牌传播路径。教师要研究学生在任务实施过程中出现问题的原因，针对学习有困难的学生，要设计一些基础性、巩固性的学习任务，并安排学有余力的学生协助他们完成，确保每位学生都达成基本的教学目标。针对学业基础好、学习能力强的学生，设计提高性、挑战性的学习任务，满足他们的求知欲，激发他们的创造力。

三、教学反思

相较于传统教学方法，任务驱动教学方法在多方面对于市场营销基础课程有很大的改善作用，主要体现在以下几个方面：

（1）任务驱动很大程度上调动学生学习的积极性，学生愿意主动的去参与课堂讨论，课下主动查找学习资料，主动请教问题，从多方面来看学生自主学习能力得到很大的提升。

（2）学生综合技能得到很大的提升，学生在知识学习、掌握营销技巧、团队协作等方面达到很大的提升。

（3）知识掌握的更加牢固，很多同学之前反应理论知识太过枯燥，知识掌握程度不高，从问卷调查以及课堂学生反应的情况看来，任务驱动使学生掌握知识技能得到提升。

综合来看，采用任务驱动教学方法有利于改变当前的教学现状，利于提升学生的学习能力和综合技能，助力课堂教学的改进，促进学生能更好的适用社会。